Agrónomos y sus realidades en el campo mexicano

Por: Bernardo Caamal Itza

Este 22 de febrero, agrónomos mexicanos celebran su día y lo harán seguramente en los distintos espacios donde se desenvuelven.
Entrevista por Email. La idea fue para conocer un poco la situación de los agrónomos y entrevisté a estudiantes y profesionales del ramo que viven en varias regiones de México, preguntándoles ¿Que significa el ser agrónomo?
Opiniones. Las respuestas no se hicieron esperar. Definieron que el ser ingeniero agrónomo es el profesional que posee la integridad, sensibilidad y dinamismo necesario para involucrarse con los miembros de una comunidad rural, a fin de identificar y diagnosticar claramente la problemática de los sistemas de producción y, en consecuencia presentar propuestas de solución innovadoras, sostenibles y visión integral del entorno micro y macroeconómico de la actividad agrícola.
Academia. Algunos señalaron que debería estar comprometida con la sociedad, o debería estarlo, tomando en cuenta las necesidades actuales y futuras para preparar a profesionales que piensen, ideen y propongan soluciones a los problemas que se presenten.
Desde el punto de vista académico; es importante que el alumno tenga el lugar y espacio adecuado para poner en práctica lo que ha aprendido en el aula; luego entonces, es responsabilidad del alumno y futuro profesionista -al igual que la institución educativa- buscar oportunidades dentro de la institución educativa – o en cualquier otra- que le permitan aplicar lo que sus profesores enseñan.
Agrónomos egresados manifestaron que las instituciones que se dedican a formar nuevos recursos humanos con este perfil, tienen que estar a la vanguardia y que sus planes de estudio deben estar acorde a las necesidades internas y externas de México, porque aun en varias aulas de agronomía muchos no han actualizado sus programas de estudios y esto repercute con el egresado que al enfrentarse al mundo, no cubren con el perfil ni la preparación en los temas o actividades relacionadas con el agro.
Algunos académicos, observaron en cuanto a los alumnos de las escuelas de agronomía, en general, también creen que la tecnología es lo más importante en su desempeño profesional, desatendiendo las cuestiones sociales y dedicándose casi exclusivamente a la producción, dejando de lado el interés por elevar la calidad de vida de los productores, que también es uno de los deberes del agrónomo.
En cuanto a la opinión de los alumnos, en algunos casos parten de casos de éxito en el seno familiar.
“Mi interés en la ciencia agrícola es una de las principales fuentes de ingreso de mi familia”.
Realidad: “La verdad duele, pero hay que ser realista. Algunos solo se han dedicados a la grilla, “buscando hueso” y que sólo se dedican a ensuciar el nombre de los verdaderos agrónomos que tienen nuevas e innovadoras ideas, pero no todo es negativo, hay muchos que estan haciendo un buen trabajo en el área de investigación, en el diseño de proyectos productivo y en el acompañamiento”.
Los entrevistados, tanto alumnos, egresados y algunos académicos, quedó de manifiesto que lo más grave que está sucediendo es que la academia está perdiendo contacto con sus egresados.
Agrónomos y el sector agropecuario. Queda claro que la formación de los agrónomos ha tenido notables cambios en el transcurso de los años y que se van impregnando con los intereses internacionales y muy poco en temas locales, tanto así que se quedo de manifiesto, que hace algunas décadas la formación se ha equivocado al pensar que la súper especialidad hace mejores profesionistas y lo que en realidad hacen estos doctorados en cuestiones muy específicas es que solo miran una parte del problema y por ende, los profesionales se vuelven parciales, se abstraen de la realidad y solo conocen una parte de la solución, indican agrónomos con más de 30 años en el ejercicio profesional.
En el mundo empresarial. Lo que se queda claro es que son pocos los egresados que han podido fermentar su propia empresa.
“Nos inculcan el estar en la casa de manera tranquila. Nos llevan a trabajar en el campo para producir lo que comemos y a regresar en la casa a esperar la comida. Cuando pasamos a la escuela, esperamos que alguien nos contrate, que los maestros nos den todo. Mucho peor es que en las escuelas no nos dan los elementos suficientes y la motivación adecuada para llegar a ello. Ahora si le sumamos, el hecho de que primero la panza y luego lo que venga, pues está peor la cosa, ya que cuando egresamos lo primero que necesitamos hacer es buscar trabajo de lo que sea, porque tenemos dos padres que ayudar, una esposa esperando el segundo o primer hijo o una novia fresa que quiere todo comprado y todo pagado, en resumen, no contamos con el dinero para hacer una empresa” describió uno de los entrevistados.
“Cuando no señalaban en el aula la falta de enfoque empresarial de nuestra profesión y nuestro enfoque personal de estudiar para ser empleado, con la “ayudadita” que nos daban nuestros maestros y colegas egresados al estar laborando como empleados sin tener algún interés en emprender algún negocio relacionado con la agronomía, nos terminaban de cerrar el paso hacia una formación empresarial”.
“Lamentablemente una de las cosas que ocurren en nuestro país es que las instituciones que forman agrónomos, están diseñadas a crear mano de obra barata y especializada para las empresas extranjeras y no se impulsa la creación de empresas familiares. Por tanto, son pocas las empezar que nacen con este perfil, y como no se cuenta con capital suficiente para que esta nueva empresa desarrolle, es posible que desaparezca”, coincidieron varios egresados.
Propuesta . “Una solución que le veo es que los profesionistas convencidos de sí mismos, busquen alternativas de inversión, asociaciones entre ellos para producir, buscar mercados, darle valor agregado al producto”.
Efectos de un clima cambiante y una realidad global. Los agrónomos deben formar equipos interdisciplinarios que puedan trabajar en conjunto para entender la complejidad de los problemas y plantear las soluciones a los diferentes niveles, sin perder de vista la capacidad de adaptarse a los cambios para adoptar nuevas herramientas y metodologías de trabajo.
Resultados. Son pocos los casos, destacó uno de los egresados con más de 15 años en el ejercicio profesional en Yucatán. “Claro exceptuando a los que se dedican en el ramo comercial de los pesticidas, semillas, fertilizantes entre otros”, remarcó otro de los entrevistados.
“A mí me hubiese gustado conocer algunas experiencias de ingenieros que ya están laborando, eso me apoyaría en la toma de decisiones en relación a mi servicio social, tesis o en aquello que me permitiría abrir un abanico de posibilidades de desarrollo profesional”, agregó otro egresado.
En cuanto a los alumnos señalaron la necesidad de adquirir y aplicar conocimientos que no contaminen-tecnología- y el no trabajar sólo en la producción, sino también en las formas y maneras de producir, es un trabajo arduo, social y de compromiso con el medioambiente, que incluye el reconocimiento de las necesidades de la tierra como las del hombre.
Recomendaciones.- Para que las cosas mejoren en el campo donde se desenvuelven los agrónomos, se necesita fortalecer la vinculación entre los sectores productivos y las instituciones de enseñanza e investigación, del mismo modo con las dependencias gubernamentales, y en conjunto generen oportunidades al sector que hoy en día está sumida a una fuerte dependencia tecnológica del extranjero, mano de obra sin capacitación y falta de financiamiento.

Reflexiones: Estas opiniones muestran de alguna manera la compleja realidad del sector agropecuario, y luego si considerando que en él se generan los alimentos entonces muestra lo mucho que falta por hacer en nuestro campo ¡Felicidades a todos los agrónomos en su día!.

Se desarrolla el taller: “Inducción al modelo académico para docentes del área de ciencias sociales y humanidades”

En el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH), se desarrolla el “Taller de inducción al modelo académico para docentes del área de Ciencias Sociales y Humanidades (ACSH)”, informó Diana Pérez Navarro, responsable del Departamento Académico y docente de la misma; quien a su vez señaló, que el CUCSH, es ocupado en enero de 2006 por cinco de los seis programas académicos de licenciatura que integran el ACSH, los cuales son: Ciencias de la Educación, Psicología, Ciencia Política, Filosofía y Comunicación y Medios.
Diana Pérez manifestó, que desde dicha fecha participan en estas licenciaturas docentes adscritos al área, algunos como apoyo y otros de contrato, “en los dos últimos ciclos escolares 2007 y 2008 han concluido sus créditos la mayoría de los alumnos que ingresaron en 2003 y 2004, por lo que los planes de estudio de estos programas académicos que surgieron con la reforma académica universitaria están siendo evaluados curricularmente”, explicó.
Producto de la mencionada evaluación curricular y de acuerdo al plan de trabajo académico establecido por la coordinación del ACSH, comentó Pérez Navarro, que se decidió diseñar e iniciar con las actividades del “Taller de inducción al modelo académico para docentes del área de Ciencias Sociales y Humanidades”, mismo que empezó en el mes de julio 2009 en sesiones semanales y finalizará en la segunda semana de agosto del mismo año.
“Dadas las características de la planta docente que atiende a los estudiantes del CUCSH, que ha sido determinante para la permanencia, incidencia y productividad académica al interior de los programas, es que se ha pensado en este taller, para motivar, involucrar y sumar a los docentes, aún más, al proceso de implantación y consolidación de la reforma universitaria”, resaltó Diana Pérez.
La responsable del Departamento Académico del ACSH indicó, que el referido espacio académico pretende inducir a los docentes participantes a la reflexión conjunta sobre la importancia de la función docente en el contexto actual de la educación superior y su papel esencial en la formación profesional de los estudiantes del área.
De igual forma explicó, que los tópicos considerados para el desarrollo de este taller, se organizaron desde la definición de conceptos básicos, hasta el señalamiento de los factores y elementos esenciales del contexto de la educación superior que inciden en el quehacer universitario y que están presentes en la misión de la UAN y del ACSH.
Con lo anterior expresado, Diana Pérez subrayó, se busca construir con una nueva visión compartida de lo que se quiere ser, fundada en la conciencia, producto de la autoevaluación y valoración colectiva del desempeño docente, de comprender y afrontar desde lo que somos y queremos ser, los retos de la educación superior para el siglo XXI en el ámbito local, nacional e internacional.
“Finalmente, el objetivo primordial es llegar a un punto en común desde el cual enfoquemos los esfuerzos para la formación profesional de los estudiantes bajo el paradigma de la pedagogía crítica, desarrollar en los programas académicos un proceso educativo centrado en el aprendizaje, congruente con la visión universitaria, con la del área y con lo que está señalando la política educativa”, acentuó, Pérez Navarro.
Cabe resaltar que en la primera sesión del taller, se contó con la participación del rector de la UAN, Omar Wicab Gutiérrez, quien intervino con una exposición para abordar el tema, “El contexto de la educación superior, la política educativa y su incidencia en el quehacer universitario”, refiriéndose al reto de la cobertura con equidad, calidad y pertinencia, las tendencias de la formación para atender al mercado laboral en el contexto de los países desarrollados, el financiamiento para la educación superior en los países de primer mundo y en nuestro país.
Asimismo; Wicab Gutiérrez habló acerca de la experiencia durante su administración y el reto que está representa, comentó también sobre la evaluación y acreditación de los programas académicos y la certificación de procesos administrativos bajo la norma ISO-9000, además manifestó su interés por seguir participando en el taller, para abordar el tema de la reforma universitaria y del modelo académico.
El taller se llevará a cabo mediante la realización de dinámicas grupales, exposición de temas básicos y elaboración de productos de aprendizaje, para tal efecto, la coordinación del área a través de las responsables del taller facilitarán a los participantes el material de apoyo didáctico necesario.
En las distintas actividades y para el abordaje de los temas, durante el taller se contará con la participación de la coordinadora del área, Enedina Heredia Quevedo, de los coordinadores de los programas académicos, así como de docentes del área.